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Spiele-Beispiel: Once upon a tile

Once Upon a Tile ist ein Prototyp für ein mobiles Spiel über Frieden und nachhaltige Entwicklung, bei dem die Spieler eine sich entwickelnde Welt managen, indem sie Ressourcenkacheln aufeinander abstimmen und neue Ergebnisse und Produkte erzeugen.

Das Spiel erzieht über die Beziehung zwischen Ressourcen, Produktion, Wachstum, Wissen und Gemeinschaften. Die Spielerinnen und Spieler lernen die Matching-Logik und ihre unmittelbare Wirkung bei der Erzeugung von Produkten kennen, die Auswirkungen solcher Produkte auf die simulierte Gemeinschaft, die Dynamik der Gemeinschaft in verschiedenen Kontexten. Die Spieler entdecken Verbindungen zu Situationen der realen Welt, die Entstehung von Vielfalt und das Spektrum der Möglichkeiten. Durch die Wiederholung des Spiels entwickeln die Spieler Vertrautheit mit den verschiedenen Situationen und den Auswirkungen ihrer Entscheidungen.

Stellen Sie den Schülerinnen und Schülern Dilemmas vor, die mit sozialer Gerechtigkeit, Frieden und Konflikten oder dem Aufbau von Institutionen zusammenhängen. Zum Beispiel, um Obdachlosigkeit anzusprechen: Sollen wir eine Unterkunft abseits der Stadt bereitstellen, die das Problem verbirgt, oder erlauben wir es den Menschen, in Ladeneingängen ungestört zu schlafen? Dies schärft das Bewusstsein für das Problem. Die Schülerinnen und Schüler sollten erkennen, wie sie in den gegebenen Dilemmata vorgehen würden, und ihre Entscheidung im Einzelfall begründen.

Lernende in Gruppen werden gebeten, den Umweltgerechtigkeitsatlas zu betreten und nach sozio-ökologischen Konflikten rund um die biologische Vielfalt zu suchen. Sie werden gebeten, einen auszuwählen und die Informationen und Argumente jeder Seite des Konflikts zu sammeln (d.h. Unternehmen, die natürliche Ressourcen abbauen, Regierung, lokale Gemeinschaft und Aktivisten, ausländische NGOs usw.). Jedes Mitglied der Gruppe nimmt die Rolle eines Akteurs ein und analysiert die Argumente dieses Akteurs und erstellt ein SWOT-Analyseraster (Strengths; Weaknesses; Opportunities; Threats). Die Gruppen stellen ihre Analyse der Klasse vor.

Die Lernenden werden dann aufgefordert, eine Kompromisslösung aus der Perspektive ihres Akteurs im Rollenspiel zu erarbeiten. Diese Lösungen werden unter den Mitgliedern der Gruppe diskutiert, um sie zu stärken: Welche negativen Auswirkungen werden reduziert? Welche potenziellen Vorteile? Wie kann man Rechenschaft ablegen?

Schließlich bewertet die gesamte Gruppe der Lernenden die vorgestellten Lösungen hinsichtlich ihrer Glaubwürdigkeit und Plausibilität. Für diese Beurteilung wird die Barometeraktivität angewendet, bei der die Lernenden sich entsprechend ihrem Grad der Übereinstimmung physisch im Raum verteilen.

Jede Gruppe wird dann zum „Classroom Environmental Justice Court“ gehen, um ihre Lösung in einem der von Mitschülern gebildeten Gerichtssäle zu verteidigen (z.B. eine andere Gruppe, die an einem anderen Konflikt arbeitet). Dann muss der “Classroom Environmental Justice Court” nach Anhörung aller Beteiligten eine Entscheidung treffen und begründen, warum er diese Entscheidung getroffen hat.

Bitten Sie jeden Schüler/jede Schülerin, über die eigene soziale Gruppe oder Gleichaltrigengruppe nachzudenken und eine positive Situation (z.B. in der die Gruppe effektiv zusammenarbeitete oder die breitere Institution wie die Schule unterstützte) und eine negative Situation (z.B. bei Konflikten, Mobbing oder Ausgrenzung von Einzelpersonen) zu identifizieren. Bitten Sie sie, einen reflektierenden Bericht zu schreiben, in dem sie ihre eigene Rolle in jeder Situation betrachten und überlegen, ob sie etwas anders hätten tun können, um ein positiveres Ergebnis zu erzielen.

Lernende in Gruppen werden gebeten, den Umweltgerechtigkeitsatlas zu betreten und nach sozio-ökologischen Konflikten um die biologische Vielfalt zu suchen. Sie werden gebeten, einen auszuwählen und die Informationen und Argumente jeder Seite des Konflikts zu sammeln (d.h. Unternehmen, die natürliche Ressourcen abbauen, Regierung, lokale Gemeinschaft und Aktivisten, ausländische NGOs usw.). Jedes Mitglied der Gruppe nimmt die Rolle eines Akteurs ein und analysiert die Argumente dieses Akteurs und erstellt ein SWOT-Analyseraster. Die Gruppen präsentieren der Klasse ihre Analyse. Die Lernenden werden dann aufgefordert, eine Kompromisslösung aus der Perspektive ihres Akteurs im Rollenspiel zu erarbeiten. Diese Lösungen werden unter den Mitgliedern der Gruppe diskutiert, um sie zu stärken: Welche negativen Auswirkungen werden reduziert? Welche potenziellen Vorteile? Wie kann man Rechenschaft ablegen? Schließlich bewertet die gesamte Gruppe der Lernenden die vorgestellten Lösungen hinsichtlich ihrer Glaubwürdigkeit und Plausibilität. Für diese Beurteilung wird die Barometeraktivität angewendet, bei der die Lernenden sich entsprechend ihrem Grad der Übereinstimmung physisch im Raum verteilen.

Die Schülerinnen und Schüler werden mit einer aktuellen Konfliktsituation konfrontiert – oder wählen diese aus (dies kann lokal oder international sein). Sie sollen den Hintergrund des Konflikts recherchieren, wie er entstanden ist und anhand von kontrastierenden Quellen (z.B. Zeitungen, soziale Medien, Zeitschriftenartikel, politische Stellungnahmen) nach verschiedenen Perspektiven oder Positionen in Bezug auf das Thema suchen. Sie sollen eine Präsentation (z.B. Poster, Folien, Artikel) erstellen, die die verschiedenen Ansichten in Bezug auf den Konflikt hervorhebt und ihre eigenen Schlussfolgerungen erläutert.

Lernende in Gruppen werden gebeten, den Umweltgerechtigkeitsatlas zu betreten und nach sozio-ökologischen Konflikten rund um die biologische Vielfalt zu suchen. Sie werden gebeten, einen auszuwählen und die Informationen und Argumente jeder Seite des Konflikts zu sammeln (d.h. Unternehmen, die natürliche Ressourcen abbauen, Regierung, lokale Gemeinschaft und Aktivisten, ausländische NGOs usw.). Jedes Mitglied der Gruppe nimmt die Rolle eines Akteurs ein und analysiert die Argumente dieses Akteurs und erstellt ein SWOT-Analyseraster (Stärken; Schwächen; Chancen; Bedrohungen). Die Gruppen stellen der Klasse ihre Analyse vor.

In Gruppenarbeit wählen die Schülerinnen und Schüler ein lokales Thema aus, das mit sozialer Gerechtigkeit zu tun hat (es kann mit der Organisation zusammenhängen, die unter Kreativität für SDG 16 erwähnt wird). Sie sollten sich überlegen, wie sie eine positive Veränderung herbeiführen können, eine Aktion auswählen, die dazu beiträgt, dass dies geschieht, und dann die Aktion umsetzen, möglicherweise mit Unterstützung anderer Interessenvertreter. Sie sollten kritisch darüber nachdenken, welche Veränderungen als Ergebnis dieser Aktion eingetreten sind; dies können sowohl Veränderungen in ihnen selbst als auch in Bezug auf das von ihnen gewählte Thema sein.

Durchführen eines Ausflugs in eine nahe gelegene ländliche Gemeinde. Besuchen Sie die Gemeinde und sprechen Sie mit den Anwohnern und Behörden vor Ort über die Auswirkungen der Transformation der Gemeinde (z.B. ländlicher Tourismus, Aufgabe des Anbaus, Verzicht auf lokale Sorten, Verringerung der landwirtschaftlichen Nutzfläche usw.). Recherchieren Sie alternative Praktiken. Die Lernenden treffen sich auch mit lokalen und nicht-lokalen Aktivisten und Behörden und sammeln sekundäre Daten über die Region und die Hauptprobleme. Jede Gruppe erstellt einen Bericht über die Ergebnisse und die gezogenen Schlussfolgerungen. Vorstellen des Konzepts der Basisinnovation und einige ihrer Beispiele wie l’atelier paysan (oder andere im Bereich Saatgut, ländliche Entwicklung, Maker Spaces, usw.). Diskutieren Sie, was Basisinnovation bedeutet und wie sie auf die Fallstudie angewendet werden kann. Mit den Interessenvertretern im Fall der Feldarbeit zusammenarbeiten und unter Verwendung von kritischem Design-Denken und Basisinnovationsmethoden die lokale Gemeinschaft der Feldarbeit in den Entwurf einer Lösung für eines der in den vorherigen Phasen aufgeworfenen Probleme einbeziehen.

Die Schülerinnen und Schüler wählen eine Gruppe oder Organisation, in der sie Mitglied sind (z.B. Schule, Jugendgruppe, Sportverein). Berücksichtigen Sie die demographische Zusammensetzung der Gruppe und identifizieren Sie Personen, die unterrepräsentiert sind. Machen Sie ein Brainstorming, wie solche Personen ermutigt werden könnten, der Gruppe beizutreten und sich in ihr unterstützt zu fühlen.