Attentiveness

Spiel-Beispiel: Profit-Seed

Das Profit-Saatgut-Spiel befasst sich mit den Fragen im Zusammenhang mit genetisch veränderten Organismen (GVO) und der Patentierung von landwirtschaftlichem Saatgut. Es ist auch ein Experiment mit einer neuartigen Spielmechanik. Eine Spielerin kontrolliert mit der Maus den Wind und versucht, Erbstücksamen zu pflanzen, während sie gleichzeitig verhindert, dass GVO-Samen auf die Parzellen eines Bauern wehen. Wenn genügend GVO-Saatgut auf dem Feld landet und keimt, kommt der Anwalt eines Agrokonzerns, um den Bauern zu verklagen und ihm sein Land wegzunehmen

Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler und Eltern, führen eine Feldstudie in ihrer Gemeinde durch. Schülerinnen, Schüler und Eltern, die verschiedenen Richtungen folgen und eine Karte der Gemeinde benutzen, registrieren auf der Karte Standorte von Praktiken in ihrer Gemeinde, die sich auf ihre Lebensqualität auswirken. Nach der Rückkehr in die Schule arbeiten alle Gruppen zusammen, um in einer größeren Karte Schemata, Notizen und Zeichnungen der Dinge zusammenzustellen, die sie in ihrem Untersuchungsgebiet als nicht nachhaltig erkannt haben, und begründen, warum sie sie ändern wollen und wie (Vorschläge für Änderungen und Maßnahmen). Dann organisieren sie eine Diskussion in der Schule, zu der alle interessierten Parteien und Interessenvertreter der Gemeinschaft eingeladen werden. Sie stellen die Ergebnisse ihrer Feldarbeit und ihre Vorschläge und Handlungsideen vor und entscheiden gemeinsam über einen langfristigen Kurs von Aktionen, die ihrer Gemeinschaft helfen, nachhaltiger zu werden.

In Gruppen: Untersuchung des Zugangs zu nachhaltigen und erschwinglichen Produkten aus der Perspektive der Entwicklungsländer. Jede Gruppe nimmt ein bestimmtes Land ein und erforscht die potenzielle Perspektive dieser verschiedenen Interessengruppen. Teilen Sie Ihre Analyse mit anderen und diskutieren Sie und vergleichen Sie die verschiedenen Fallstudien.

Spiel-Beispiel: The Human Security Challenge

Die Human Security Challenge findet auf einer Tafel statt, die eine virtuelle Welt symbolisiert. Sechs fiktive Nationen investieren in Sicherheit und streben danach, bis zum Ende der letzten Spielrunde die größte Macht zu erlangen. Die Dynamik ähnelt den Themen, mit denen sich die Staats- und Regierungschefs der Welt auseinandersetzen: begrenzte Ressourcen, Krisen, Konflikte und internationale Verhandlungen. Die Spieler sind mit entscheidenden Kompromissen zwischen langfristiger Stabilität und kurzfristigen nationalen Interessen konfrontiert.

Die Welt wird immer komplexer, und dies erfordert geeignete Instrumente für den Umgang mit den Gemeinschaftsgütern der Welt. Die Herausforderung der Menschlichen Sicherheit zielt darauf ab, den Akteuren Einblicke in die Dynamik des Spiels zu geben und zum Nachdenken über die Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Akteuren mit unterschiedlichen Interessen und Perspektiven anzuregen.

Die Herausforderung konzentriert sich auf harte und weiche Maßnahmen der Sicherheit und wird als Werkzeug benutzt, um das Gespräch über die verschiedenen Aspekte der Sicherheit zu beginnen. Das Spiel ist so konzipiert, dass die Teilnehmer ein besseres Verständnis für die Komplexität von Sicherheitsfragen gewinnen und auch darüber nachdenken können, wie sie als Individuen Entscheidungen treffen und sich in Beziehung zueinander positionieren.

Die Herausforderung konzentriert sich auf harte und weiche Massnahmen der Sicherheit und wird als Werkzeug benutzt, um das Gespräch über die verschiedenen Aspekte der Sicherheit zu beginnen.

Zeigen oder verteilen Sie eine Kopie einer Karte, die die Ungleichheiten beim Zugang zu Bildung auf der ganzen Welt aufzeigt. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, die folgenden Fragen zu diskutieren:

Schülerinnen und Schüler identifizieren ein Beispiel für Benachteiligung aus (a) einem lokalen Kontext und (b) einem globalen/ internationalen Kontext. Untersuchen Sie für jedes Beispiel die Gründe für diese Benachteiligung und die Auswirkungen, die sie auf diese Menschen und auf andere hat. Untersuchen Sie Wege zur Überwindung solcher Benachteiligungen.

Die Schülerinnen und Schüler füllen den “Armutsfußabdruck” aus (oder verwenden Sie die Suchwörter “tradecraft blog poverty footprint quiz”), diskutieren Sie das Ergebnis und stellen Sie einen “persönlichen Aktionsplan” zur Verbesserung auf.

Die Schülerinnen und Schüler lesen den Leitfaden “poverty footprint indicator guide” für Organisationen.

Nach der Lektüre wählen die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen drei interessante Punkte aus dem Leitfaden aus und bereiten Interviews für verschiedene Ebenen des Schulpersonals vor (Manager, Lehrer, Personal, Reinigungspersonal, Restaurantangestellte, Studierende, Postgraduierte usw.).

Nach den Interviews werden die Ergebnisse verglichen und eine endgültige Schlussfolgerung geschrieben.

Die Aktivitäten können mit Hilfe des Leitfadens für Nationen auf eine nächste Ebene ausgeweitet werden:

Es wird eine Abschlussdiskussion organisiert, in der der Leitfaden als “Schnellbewertungsinstrument” für die Nationen verwendet wird: Nehmen Sie die fünf untersten Nationen auf der Liste der armen Länder (siehe “Teilnahme”) und schauen Sie, ob es Anhaltspunkte für die niedrigen Positionen im Leitfaden zum Armutsfußabdruck gibt.

Besprechen Sie, wie Verbesserungen beginnen können.

Die Lernenden identifizieren verschiedene “globale Nahrungsmittelprodukte”, die üblicherweise in ihrem Land konsumiert und in verschiedenen Ländern auf verschiedenen Kontinenten (sowohl im globalen Norden als auch im globalen Süden) produziert werden. Sie erforschen, wie dieses Produkt angebaut wird, an welchen Orten, mit welchem Saatgut usw. und welche Auswirkungen es in den natürlichen Lebensräumen und ihren lokalen Gemeinschaften hat; wie sie zu ihrem lokalen Supermarkt “reisen” usw. Ergebnisse werden ausgetauscht, und die Lernenden diskutieren die Auswirkungen in Bezug auf Nachhaltigkeit, sowohl in ökologischer als auch in sozialer Hinsicht (z.B. Grenzen, strukturelle Mängel, Veränderungsbedarf). Die Lernenden diskutieren in Kleingruppen Möglichkeiten, zu Verbesserungen in der Kette (sowohl Produktion, Verteilung als auch Konsum) beizutragen, die einige dieser Probleme angehen könnten und welche Bedingungen sich ändern sollten.

Debatte über die Auswirkungen einer nicht nachhaltigen Nutzung der Meeresressourcen. Beispiele:

  1. Aus einer Auswahl von Ressourcen diskutieren die Studierenden die folgende Frage: “Welche Risiken sind mit einer nicht nachhaltigen Nutzung der Meeresressourcen verbunden? (Meinungen unter Berücksichtigung verschiedener Interessengruppen und Perspektiven diskutieren)
  2. Aus einer Auswahl von Ressourcen, die auf einem bestimmten Thema basieren, diskutieren die Studierenden die folgende Frage: Welche Maßnahmen sind notwendig, um die nachhaltige Nutzung der Meeresressourcen zu gewährleisten? (Konsens-Debatte, um einen Weg nach vorn zu finden)
  3. Aus einer Auswahl von Ressourcen, die ein Problem und eine Lösung präsentieren, diskutieren die Studierenden die folgende Frage: Wie könnte die Lösung umgesetzt werden? (Handlungsorientierte Debatte zur Vereinbarung von Schritten).

Vorstellen der Idee, wie das Lernen von der Natur zu intelligenteren Entwürfen und nachhaltigeren Lösungen führen kann. Die Schülerinnen und Schüler erkunden in kleinen Gruppen die Schule, um nicht nachhaltiges Verhalten, Routinen usw. zu erkennen. Dann machen sie ein Brainstorming alternativer, nachhaltiger Lösungen, die Mimikry, zirkuläres Denken und/oder “Cradle to Cradle” beinhalten können.

Die Schülerinnen und Schüler erforschen in Kleingruppen die Schule, um nicht nachhaltige Verhaltensweisen, Routinen usw. zu identifizieren.

Schülerinnen und Schüler schreiben die Herausforderung und die Lösungen auf ein großes Blatt Papier und hängen es an die Wand.

Teams überprüfen und kritisieren die Arbeit der anderen Teams.

Die Ergebnisse werden, wenn möglich, der Schulleitung vorgelegt.

NB: der gesamte Prozess kann angepasst werden, um das Zuhause, den persönlichen Lebensstil, die Nachbarschaft usw. zu berücksichtigen…

Nützliche Quelle: ‘Webster & Johnson, Sense & sustainability’ (TerraPreta 2009); Dutch: Leren van de Natuur (NME Utrecht 2010) especially the suggestions on p154.