Decisiveness

Allgemeine Idee: Die Schülerinnen und Schüler müssen verantwortungsbewusste Entscheidungen über ihre eigenen Lebensmittel und Einkaufs- und Konsumgewohnheiten treffen, die im Interesse einer nachhaltigen Landwirtschaft liegen.

Spiel-Beispiel: Ethica – The Ethical Finance Game

Das Ethica-Spiel über ethische persönliche Finanzen ist ein pädagogisches Spiel, das die Spieler für die sozialen und ökologischen Auswirkungen von Investitionen und Unternehmen sensibilisiert.

Das Spiel ist ein Beispiel für ein pädagogisches Rollen- und Brettspiel. Es verwendet sowohl Ansätze zur finanziellen Allgemeinbildung als auch zur Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Mit Hilfe eines Rollen- und Brettspiels sollen junge Menschen zu verantwortungsbewusstem und nachhaltigem persönlichen Finanzverhalten, Finanzkompetenz und Finanzmanagement erzogen werden.

Links

Es wird ein Szenario vorgestellt, um das Problem auf Koh Pich, einer kleinen Insel in Kambodscha, zu beschreiben, wo die Regierung 2004 beschloss, die 134 landwirtschaftlichen Familien von der Insel zu entfernen, die die natürliche Insel in ein Freihandelszentrum umwandeln wollten, um multinationale Unternehmen für Investitionen auf der Insel zu gewinnen. Die Diskussion des Szenarios stützt sich auf Themen wie die Änderung der Landnutzung und die sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Folgen dieses Wandels; die Zerstörung von Berufsgruppen, die Entwurzelung der Bevölkerung, die Störung des sozialen Zusammenhalts.

Wenn das Thema unter Verwendung verschiedener Informationsquellen eingehend diskutiert wird, wird die Gruppe in Kleingruppen aufgeteilt, die verschiedene Rollen übernehmen:

Jede Gruppe rechtfertigt ihre Meinung und nutzt verschiedene Informationsquellen, um ihre Argumente aufzubauen. Von einem Rollenspiel wird erwartet, dass es alle verschiedenen Aspekte des Themas, ihre Folgen und Auswirkungen aufzeigt, um zu einer Entscheidung zu gelangen, die die Nachhaltigkeit der Insel und der Bevölkerung sichert.

Schülerinnen und Schüler schaffen ein zukünftiges Ich: Definieren Sie Ihre Rolle und wie sie in 30 Jahren aussehen könnte, und stellen Sie sich die folgenden Fragen:

Intro

Greta Thunberg, Jeppe Bijker (segelt von Holland zum Klimagipfel in Chili), Eva Dijkema (segelt mit ihm; ProRail-Beraterin bei SD), Rosa Hofgärtner (ebenfalls segelt; Fernsehdokumentarfilmerin bei SD), Anuna de Wever, Adélaïde Charlier und Kyta Gantois (belgische Klimaaktivisten), Won Smolbag (Vanuatu, Klimaaktivist)… Sie alle könnten großartige Beispiele für junge Menschen sein, die das oben beschriebene Ziel erreichen.

Reflexion

Schüler sollen über sich selbst nachdenken. Haben sie ein Beispiel aus ihrem persönlichen oder beruflichen Leben, das eine positive Entscheidungsfindung demonstrieren könnte? Bitten Sie sie, es in einem ‘Tweet’ aufzuschreiben.

Diskussion

Präsentation einiger ‘Tweets’; andere Schülerinnen und Schüler werden aufgefordert, die Teile des Tweets zu erwähnen, die die Fähigkeit zeigen. Bitte nur positive Anmerkungen!

Reflexion

Die Schülerinnen und Schüler sollen darüber nachdenken, was sie brauchen, um diese Fähigkeit in sich selbst zu verbessern

Persönliche Ziele

Schüler sollen sich einen persönlichen Entwicklungsplan ausdenken, der ihnen hilft, diese Fähigkeit zu entwickeln.

Individuelle Aufgabe. Zeichnen Sie einen Zeitstrahl von heute auf die nächsten 10 oder 20 Jahre. Setzen Sie Meilensteine, denken Sie an Ziele, die Sie im Leben erreichen wollen.
Was braucht es, um dorthin zu gelangen?
Welches sind die Hindernisse, mit denen Sie konfrontiert werden könnten?
Wie könnten Sie diese Hindernisse überwinden?
Welche Umwelt-/Klimaherausforderungen könnten auftreten, die Ihre Fähigkeit, diese Ziele zu erreichen, beeinträchtigen könnten?
Wie könnten Sie sicherstellen, dass Sie in einer Weise vorankommen, die die Nachhaltigkeit unterstützt und fördert?
Welche möglichen Umwege könnten Sie beschreiten?
Welche Formen der Bildung brauchen Sie, um diese Meilensteine zu erreichen?
Teilen Sie Ihre Ergebnisse mit einem Partner und tauschen Sie Ihre Ideen aus und geben Sie Feedback.

Stellen Sie den Schülerinnen und Schülern Dilemmas vor, die mit sozialer Gerechtigkeit, Frieden und Konflikten oder dem Aufbau von Institutionen zusammenhängen. Zum Beispiel, um Obdachlosigkeit anzusprechen: Sollen wir eine Unterkunft abseits der Stadt bereitstellen, die das Problem verbirgt, oder erlauben wir es den Menschen, in Ladeneingängen ungestört zu schlafen? Dies schärft das Bewusstsein für das Problem. Die Schülerinnen und Schüler sollten erkennen, wie sie in den gegebenen Dilemmata vorgehen würden, und ihre Entscheidung im Einzelfall begründen.

Die Schülerinnen und Schüler wählen ein Armutsbekämpfungsprojekt aus, das sie z.B. durch Mittelbeschaffung unterstützen wollen, und wenden dafür einen projektbasierten Ansatz an und lernen dabei, “auch in unsicheren Situationen vorsichtig und rechtzeitig zu handeln”.

Nützliche Quelle: Charley Gilkey, Start Finishing: How to Go from Idea to Done, USA 2019.

Lernende in Gruppen werden gebeten, den Umweltgerechtigkeitsatlas zu betreten und nach sozio-ökologischen Konflikten rund um die biologische Vielfalt zu suchen. Sie werden gebeten, einen auszuwählen und die Informationen und Argumente jeder Seite des Konflikts zu sammeln (d.h. Unternehmen, die natürliche Ressourcen abbauen, Regierung, lokale Gemeinschaft und Aktivisten, ausländische NGOs usw.). Jedes Mitglied der Gruppe nimmt die Rolle eines Akteurs ein und analysiert die Argumente dieses Akteurs und erstellt ein SWOT-Analyseraster (Strengths; Weaknesses; Opportunities; Threats). Die Gruppen stellen ihre Analyse der Klasse vor.

Die Lernenden werden dann aufgefordert, eine Kompromisslösung aus der Perspektive ihres Akteurs im Rollenspiel zu erarbeiten. Diese Lösungen werden unter den Mitgliedern der Gruppe diskutiert, um sie zu stärken: Welche negativen Auswirkungen werden reduziert? Welche potenziellen Vorteile? Wie kann man Rechenschaft ablegen?

Schließlich bewertet die gesamte Gruppe der Lernenden die vorgestellten Lösungen hinsichtlich ihrer Glaubwürdigkeit und Plausibilität. Für diese Beurteilung wird die Barometeraktivität angewendet, bei der die Lernenden sich entsprechend ihrem Grad der Übereinstimmung physisch im Raum verteilen.

Jede Gruppe wird dann zum „Classroom Environmental Justice Court“ gehen, um ihre Lösung in einem der von Mitschülern gebildeten Gerichtssäle zu verteidigen (z.B. eine andere Gruppe, die an einem anderen Konflikt arbeitet). Dann muss der “Classroom Environmental Justice Court” nach Anhörung aller Beteiligten eine Entscheidung treffen und begründen, warum er diese Entscheidung getroffen hat.

Theater-Forum-Methode

Nach 2-4 Interventionen findet eine Diskussion darüber statt, was passiert ist und welche Vorschläge gemacht wurden. Dann wird diskutiert, was passieren könnte/sollte.

Stellen Sie der Klasse eine Designaufgabe und bitten Sie sie, in Gruppen zu arbeiten, um neue Designs für ein bekanntes Produkt, z.B. Smartphone, Auto oder Fahrrad, zu entwerfen. Gruppen stellen ihre Entwürfe dem Rest der Klasse vor. Während der Präsentationen “benotet” der Rest der Klasse sie danach, wie nachhaltig, ethisch, inklusiv und effektiv sie sind. Am Ende stimmt die Klasse für den besten Entwurf ab.