Empathy

Eine Möglichkeit, Empathie zu entwickeln, ist der Einsatz von Spielen, Simulationen, insbesondere von Live-Rollenspielen (LARP), denn sie ermöglichen es, einen anderen Standpunkt kennen zu lernen, indem man eine Rolle übernimmt.

Ein Beispiel eines Spiels, das für eine relativ bekannte postapokalyptische Welt entworfen wurde:

Spiele-Beispiel: Hunger Games

1. Hunger Games Larp in Ungarn

Hunger Games in Polen

Führen Sie Interviews mit bedürftigen Gemeindemitgliedern durch oder besuchen Sie isolierte oder abgelegene Gebiete, um vor Ort die Probleme und Schwierigkeiten zu erfahren, die sie haben. Erstellen Sie einen Bericht über die Ergebnisse mit konkreten Maßnahmen, die für ein nachhaltigeres Leben ergriffen werden können. Bitten Sie NGOs und andere Organisationen um Unterstützung bei deren Umsetzung. Debatte: Touristische Entwicklung vs. Schutz gefährdeter Arten. Die Schülerinnen und Schüler werden in zwei Gruppen eingeteilt: eine Gruppe, die die touristische Entwicklung eines Gebietes unterstützt, und eine Gruppe, die die Einstellung der touristischen Entwicklung zum Schutz gefährdeter Arten im selben Gebiet unterstützt. Gruppen sammeln Daten, untersuchen verschiedene Ressourcen zur Rechtfertigung ihrer Position und versuchen, das Thema aus verschiedenen Blickwinkeln anzugehen. Es ist wichtig, dass die Ideen, die schließlich angenommen werden, die Tatsache berücksichtigen, dass unsere Lebensqualität und ein nachhaltiges Leben nicht nur vom wirtschaftlichen Wohlstand, sondern auch von einem Leben in Harmonie mit anderen Arten abhängt. Gruppen sammeln Daten, untersuchen verschiedene Ressourcen zur Rechtfertigung ihrer Position und versuchen, das Thema von verschiedenen Standpunkten aus anzugehen.

Gruppendiskussion: offene oder kleine Gruppendiskussion.
Denken Sie, dass Ihr Lebensstil nachhaltig ist? Wie können Sie feststellen, ob Ihr Lebensstil nachhaltig ist?
Wie können wir Lebensstile vergleichen? Wie würden Sie Ihren Lebensstil mit einer Schülerin/einem Schüler in einem anderen Land vergleichen?
(Verwenden Sie ein relevantes Beispiel, z. B. den Vergleich Ihres Lebensstils mit dem eines Cousins / Freundes in einem anderen Land.)
Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler, alles zu messen / zu vergleichen! Führen Sie sie zum Konzept des „ökologischen Fußabdrucks“ als Einheit, um verschiedene Lebensstile zu messen und zu vergleichen. Unser ökologischer Fußabdruck ermöglicht es uns zu berechnen, wie viel Druck unser Lebensstil auf den Planeten ausübt.

Spiele-Beispiel: Bury me, my love

Bury me, my love erzählt die Geschichte eines syrischen Ehepaares, Nour und Majd. Sie werden getrennt, als Nour beschließt, ihr Land zu verlassen, und versucht, Europa zu erreichen, um ein sichereres Leben zu führen, aber Majd muss bleiben und sich um ältere Verwandte kümmern. Die einzige Möglichkeit, wie sie kommunizieren können, ist eine Chat-Anwendung auf ihren Smartphones. Als Spieler werden Sie Zeuge dieser Unterhaltungen und versuchen, Majd dabei zu helfen, Nour mit dem bestmöglichen Rat und der bestmöglichen Unterstützung zu versorgen.

Sprachen-Schatzsuche. Damit die Schülerinnen und Schüler eine Situation erleben, in der sie sich nicht zurechtfinden, weil sie die Sprache nicht sprechen können, um sich in diejenigen einzufühlen, die sind Flüchtlinge in einem neuen Land. Berücksichtigen Sie die Schülerinnen und Schüler in Ihrer Klasse. Gibt es Lernende, die eine zusätzliche Sprache zu der im Schulunterricht verwendeten sprechen können? Dazu könnten Sprachen gehören, die ein anderes Alphabet verwenden. Versammeln Sie diese Schülerinnen und Schüler und bitten Sie sie um Hilfe.

In Kleingruppen erstellen die Schülerinnen und Schüler ein kurzes Video, in dem sie ein Interview mit einer benachteiligten Person führen (möglicherweise auf der Grundlage von Untersuchungen, die im Rahmen von Aufmerksamkeit für SDG 16 durchgeführt wurden). Achten Sie darauf, auszudrücken, wie es sich anfühlt, die benachteiligte Person zu sein (z.B. Auswirkungen auf Gesundheit, Wohlbefinden, Beziehungen, Selbstwertgefühl, Lebensbedingungen, wirtschaftliche und soziale Chancen).

Die SchülerInnen und Schüler recherchieren Unterstützungsaktivitäten für Obdachlose/Armen in der Stadt, darunter Wohnheime und Pflegeheime. Ziel ist es, einige davon zu besuchen und mit Mitarbeitern und Dienstleistungsnutzern zu sprechen.

Diskutieren Sie über die Ergebnisse und darüber, wie sie Unterstützung bieten könnten, z.B. durch ehrenamtliche Arbeit im Heim, Buddy Work, Fundraising usw. Führen Sie das Projekt durch und evaluieren Sie es.

Die Lernenden notieren alle an einem Wochenende gegessenen Lebensmittel, z.B. welche Produkte, woher sie kommen, welche Sorten sie gegessen haben und ihren Preis. Dann recherchieren sie die Auswirkungen der Produktion und des Transports dieser Artikel. Tauschen Sie die Ergebnisse aus und diskutieren Sie die Auswirkungen von billigen Lebensmitteln auf die natürliche Umwelt und die lokalen Gemeinschaften. Sind Ihr Einkommen und Ihre Ungleichheit kritische Themen bei der ökologischen Ungerechtigkeit? Welche Strategien (wenn überhaupt) wurden entwickelt, um mit Budgetbeschränkungen während der Übung umzugehen? Können Sie andere Strategien identifizieren/imaginieren?

Tun Sie so, als ob Ihr Leben durch die Methode des “Bildertheaters” vom Leben unter Wasser abhängig wäre.

  1. Eine “Fotografie” einer Szene, in der verschiedene Unterwassertiere und -pflanzen sowie Menschen von einer Gruppe von Lernenden geschaffen werden. Die Szene stellt eine Situation dar, in der die natürlichen Ressourcen durch die große Fischerei übermäßig ausgebeutet werden, was Auswirkungen auf die traditionellen Fischer und ihre Familien sowie auf die dargestellten Tiere und Pflanzen hat. Nur die Darsteller kennen die Szene, sie bleiben an Ort und Stelle, ohne sich zu bewegen, und der Rest der Gruppe muss herausfinden, worum es in der Situation geht.
  2. Eine nicht beteiligte Schülerin / ein nicht beteiligter Schüler geht zu einem der Schauspieler (alle außer dem großen Vertreter der Fischerei) und fragt ihn/sie, wie sie sich in dieser Situation fühlen.
  3. Die Schülerin/der Schüler nimmt dann den Platz dieser Person auf dem Bild ein, formuliert neu, wie sich sein/ihr Vorgänger gefühlt hat und handelt danach.
  4. Der Prozess kann einige Male mit anderen Interessenvertretern wiederholt werden, bevor der Vertreter der großen Fischerei gefragt wird, wie er/sie sich fühlt.

Dann kann ein zweites Bild mit einer nachhaltigeren Situation erstellt werden, und der Prozess kann von neuem beginnen.

Die Schülerinnen und Schüler lernen z.B. ein Lied:

Diskutieren Sie die Bedeutung des Liedes und die Tatsache, dass es sich um relativ alte Lieder (mindestens 40 Jahre) handelt, die eine bestimmte Situation beschreiben. Können wir uns darauf beziehen? Ist es noch relevant? Fühlen wir alle dasselbe darüber? Wie gehen wir mit Unterschieden um? Was sollten wir in Bezug auf die erwähnten Fragen tun?

Schülerinnen und Schüler schreiben ein Gedicht, einen Essay, ein Lied, ein Rollenspiel, in dem eine bevorzugte Lösung beschrieben wird. Stellen Sie sich vor, (John Lennon) könnte als Beispiel verwendet werden.