Futures

Vergleichen und kontrastieren Sie die Art und Weise, wie Menschen in der Vergangenheit für Ernährungssicherheit gesorgt haben, mit der Art und Weise, wie wir dies heute tun, z.B. schauen Sie sich die Praktiken der indigenen Gesellschaften heute an. Stellen Sie sich verschiedene Zukunftsszenarien für die Aufrechterhaltung einer nachhaltigen Nahrungsmittelversorgung vor; überlegen Sie, wie sie erreicht werden könnten und wie sie sich in der Gesellschaft auswirken, z.B.: Wären Ihre Vorschläge nachhaltig, wenn sie von allen angenommen würden?

Spiel-Beispiel: The Hunger Games Adventures

LehrerInnen und Eltern müssen wissen, dass The Hunger Games Adventures ein soziales Spiel ist, das auf Facebook gespielt wird. Es basiert auf den The Hunger Games-Büchern von Suzanne Collins und dem Film The Hunger Games, stellt aber nicht die Spiele selbst dar (wo 24 Teenager in einer brutalen Version von Reality-TV bis zum Tod kämpfen). Stattdessen konzentriert sich das Gameplay auf das Leben in Distrikt 12, wo die Spieler Überlebensfertigkeiten wie Ernten, Jagen und Basteln erlernen. Das Spiel kann kostenlos gespielt werden, aber die Spieler können Facebook-Credits (mit echtem Geld gekauft) verwenden, um schneller voranzukommen. Das Spiel befindet sich noch in der Beta-Phase, es bleibt also abzuwarten, ob die Geschichte die Spieler schließlich in die Arena führen wird, um selbst an den Hungerspielen teilzunehmen.

Wir können über das postapokalyptische Setting sprechen. Welche Überlebensfähigkeiten wären wichtig zu lernen, wenn Sie sich in einem ähnlichen Umfeld wiederfinden würden?

Lehrer bittet die Schülerinnen und Schüler, “in der Zeit zu reisen” und sich eine nachhaltige Version ihrer Gemeinde oder Stadt im Jahr 2050 vorzustellen. Die Schülerinnen und Schüler werden gebeten, ihre Antworten zu erklären und zu begründen. Studenten arbeiten in Gruppen und verwenden Luftbilder oder Google Earth-Systeme, um ein Modell ihrer Gemeinde oder Stadt zu erstellen, wie sie heute ist. Dann tauschen sie sich über die Dinge aus, die sie mögen oder nicht mögen, ob sie denken, dass ihre Stadt nachhaltig ist oder nicht, und diskutieren, was sie an ihrem Modell ändern wollen, damit ihre Stadt/Gemeinde nachhaltiger wird. Sie ändern ihr Modell und transformieren es entsprechend. Zum Schluss stellt jede Gruppe dem Rest der Klasse ihr Modell vor und beschreibt, welche aktuellen Merkmale und Charakteristika ihrer Stadt sie für nicht nachhaltig hält, und erklärt die Änderungen, die vorgenommen werden müssen, um ihre Stadt in eine nachhaltige Stadt umzuwandeln.

Zukunftswerkstatt

Beschreiben Sie den aktuellen Stand der Praxis, wobei Sie eine globale Perspektive, aber auch Ihre persönlichen Lebensgewohnheiten reflektieren, indem Sie ein Bild vom Stand der Technik zeichnen. Denken Sie dann über ein mögliches Zukunftsszenario in 50 Jahren nach. Was möchten Sie anders sehen? Was kann bleiben? Was kann bleiben?
Teilen Sie Ihre Gedanken mit Ihren Klassenkameraden.

Spiel-Beispiel: Die Zukunft der Welt

Das Spiel ist ein interaktives Rollenspiel-Simulationsspiel, das es den Spielern ermöglicht, sich den großen Herausforderungen unserer Zeit zu stellen: Wie können wir begrenzte Ressourcen nutzen, um die Ziele zu erreichen? Ist es möglich, konkurrierende Bedürfnisse ohne Abstriche zu erfüllen? Kann die Nahrungsmittelproduktion für alle ohne negative Auswirkungen auf lebenswichtige natürliche Ökosysteme sorgen? Wie können wir unsere Anstrengungen zur Eindämmung des Klimawandels verstärken und gleichzeitig genug Energie für alle erzeugen? Und welche Rolle spielen wir – Verbraucher, Produzenten, Regierungen und NGOs – bei der Umsetzung der Ziele? Die Lernenden können die Zukunft dieser Mikrowelt gestalten und das Wohlergehen des Planeten und seiner Bewohner verbessern. Tauchen Sie in die Rolle eines Konsumenten, eines Energie- oder Lebensmittelproduzenten, einer Bundesregierung oder einer Organisation der Zivilgesellschaft ein und streben Sie gemeinsam die globalen Ziele an.

Workshop zur Entwicklung von Szenarien. Entwickeln Sie in Dreierpaaren 2 verschiedene Visionen von Bildung in 50 Jahren:

Vision 1: nichts ändert sich, dieselben Verfahren wie jetzt Vision 2: grundlegende Veränderungen beim Zugang zu Bildung, globale Alphabetisierung.

Stellen Sie dies anderen vor und erklären/diskutieren Sie Ihre verschiedenen Zukunftsszenarien.

Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler in kleinen Gruppen oder Paaren, eine aktuelle Flüchtlingskrise zu recherchieren. Untersuchen Sie die Gründe für diese erzwungene Migration (z.B. Krieg, wirtschaftlicher Niedergang, Umweltkatastrophe, Verfolgung). Erforschen Sie den Hintergrund dieser Push-Faktoren, d.h. warum gibt es… (Krieg, wirtschaftlicher Niedergang, etc.). Identifizieren Sie Schlüsselmomente in dieser Geschichte, in denen Gelegenheiten verpasst wurden, die Krise, die Gegenstand der Untersuchung ist, zu vermeiden, und erwägen Sie alternative Maßnahmen, die in diesen Momenten hilfreich gewesen sein könnten. Stellen Sie sich angesichts der aktuellen Situation eine Situation vor, in der diese Krise gelöst wird. Schlagen Sie die Schritte vor, die unternommen werden könnten, um diesen Punkt zu erreichen.

Die Schülerinnen und Schüler erforschen die Ausbreitung von Reichtum/Armut im Schulviertel und die wichtigsten Dienstleistungen von NGOs und der Regierung.

Die Schülerinnen und Schüler untersuchen die Manifeste/Zusicherungen/Pläne der im Stadtrat vertretenen lokalen politischen Parteien und analysieren (1) die wahrscheinlichen Auswirkungen dieser Positionen auf die Armut in der Nachbarschaft und (2) die Rolle der Regierung, der NGOs und der individuellen Verantwortung in diesen.

Die Schülerinnen und Schüler legen verschiedene Zukünfte ohne Armut dar und überlegen, wie sie diese erreichen können, indem sie Fragen stellen wie: “Was würde passieren, wenn wir …..

Die Schülerinnen und Schüler reflektieren über die Ergebnisse dieses Prozesses, unterstützt durch die Meinungen der lokalen formellen und informellen Führer (religiöse, kulturelle, geschäftliche usw.).

Auf der Grundlage der Diskussionsergebnisse schreiben die Schülerinnen und Schüler Einzel- oder Gruppenpläne für das Gebiet mit dem Titel “Beseitigung der Armut in der Nachbarschaft”.

Die Pläne werden vorgestellt und diskutiert.

Der Lehrer bringt Karten der globalen Produktionsnetzwerke (GPN) von elektronischen Geräten (z.B. Mobiltelefonen) mit. Die Lernenden werden in Gruppen aufgeteilt, um bestimmte Knoten des GPN zu diskutieren. Sie werden gebeten, die Auswirkungen der einzelnen Glieder der Kette (z.B. Konflikte, Abholzung in Amazonien usw.) auf die biologische Vielfalt und die natürlichen Ressourcen zu untersuchen und die Ursachen und Folgen zu erforschen. Die Ergebnisse der Gruppe werden ausgetauscht und diskutiert. Eine alternative Karte der sozio-ökologischen Konflikte und der Erosion der Biodiversität wird erstellt. Die Lernenden erhalten globale (oder lokale) Produktionsnetzwerkkarten von fairen elektronischen Geräten (z.B. Messetelefon). Die Lernenden werden in Gruppen aufgeteilt, um bestimmte Knoten des GPN zu diskutieren. Sie erforschen, welche Auswirkungen die einzelnen Teile der Kette auf die biologische Vielfalt und die natürlichen Ressourcen haben. Die Ergebnisse der Gruppe werden ausgetauscht und diskutiert. Schließlich wird die Klasse wieder in zwei Gruppen aufgeteilt, um die beiden möglichen Zukünfte und ihre wahrscheinlichen Auswirkungen (Nutzen und Risiken) zu diskutieren.

Szenario-Methode

Die Schülerinnen und Schüler werden gebeten, in Gruppen über verschiedene Szenarien zur Begrenzung der Überfischung nachzudenken.

  1. Zunächst führen sie Forschungen durch, um die Hauptprobleme im Zusammenhang mit der Überfischung (Faktoren) zu ermitteln und Lösungen zu finden.
  2. In einem zweiten Schritt platzieren die Schülerinnen und Schüler die identifizierten Faktoren auf einer 2-Achsen-Grafik (wichtig – wichtig – unbeeinflusst / vorhersehbar – unvorhersehbar), wobei die Idee darin besteht, Schlüsselfaktoren (höchstens drei oder vier) zu identifizieren, auf denen kontrastierende Annahmen getroffen werden können (Gaudin, 2013, S. 99).
  3. Drittens schreiben die Schülerinnen und Schüler drei oder vier Szenarien, die sie für relevant halten, z.B.:
    • Wettbewerbsfähigkeit, Vertrauen in die Wissenschaft
    • Soziales und ökologisches Wohlergehen
    • Trend-Szenario.
Schülerinnen und Schüler erkunden die Website ‘smartcitiesworld’ website und suchen nach Innovationen, die ein Bedürfnis für ihr schulisches oder persönliches Leben erfüllen und ökologisch eine Verbesserung darstellen. Beispiele von der Website: Modulare Bauweise, Home-sharing-Plattformen und Mietwerkzeuge könnten die Antwort auf die Herausforderungen im Wohnungswesen sein”; “die Öffentlichkeit muss sich voll und ganz für den Null-Null-Übergang im Vereinigten Königreich engagieren”. Diskussion und/oder Forschung im persönlichen Leben und/oder in der Schule: ‘Wie gehe ich mit dem Teilen von Haus, Auto oder Werkzeug etc. um? Wie kann ich mein Verhalten diesbezüglich verbessern? Wie kann ich meinen Energieverbrauch verringern oder sogar versuchen, ihn auf Null zu senken? Welche Möglichkeiten gibt es in meiner Schule, wenn es um die gemeinsame Nutzung von Auto, Fahrrad, Werkzeug usw. geht? Wie kann die Schule die Schülerinnen und Schüler beim Wohnen unterstützen, indem sie modulare Wohnungskonstruktionen einrichtet? Ist mein Energieverbrauch in meiner Schule gleich Null? Können wir den Energieverbrauch verringern? Fragen wie diese führen zu Aktionsplänen – und Aktionspläne führen zu Taten! Wenn die ‘smartcitiesworld’-Webseite nicht genügend Anhaltspunkte für die Arbeit bietet, können die Schülerinnen und Schüler nach anderen Webseiten suchen (Het Groene Brein, Green Deals usw.). Die Ergebnisse der Forschung, die aufgeworfenen Fragen, Aktionspläne und (hoffentlich und letztendlich) Aktionen werden ausgewertet. Es ist wichtig, so viele Interessenvertreter wie möglich in den Prozess einzubeziehen!