Life on land

Lernende in Gruppen werden gebeten, den Umweltgerechtigkeitsatlas zu betreten und nach sozio-ökologischen Konflikten rund um die biologische Vielfalt zu suchen. Sie werden gebeten, einen auszuwählen und die Informationen und Argumente jeder Seite des Konflikts zu sammeln (d.h. Unternehmen, die natürliche Ressourcen abbauen, Regierung, lokale Gemeinschaft und Aktivisten, ausländische NGOs usw.). Jedes Mitglied der Gruppe nimmt die Rolle eines Akteurs ein und analysiert die Argumente dieses Akteurs und erstellt ein SWOT-Analyseraster (Strengths; Weaknesses; Opportunities; Threats). Die Gruppen stellen ihre Analyse der Klasse vor.

Die Lernenden werden dann aufgefordert, eine Kompromisslösung aus der Perspektive ihres Akteurs im Rollenspiel zu erarbeiten. Diese Lösungen werden unter den Mitgliedern der Gruppe diskutiert, um sie zu stärken: Welche negativen Auswirkungen werden reduziert? Welche potenziellen Vorteile? Wie kann man Rechenschaft ablegen?

Schließlich bewertet die gesamte Gruppe der Lernenden die vorgestellten Lösungen hinsichtlich ihrer Glaubwürdigkeit und Plausibilität. Für diese Beurteilung wird die Barometeraktivität angewendet, bei der die Lernenden sich entsprechend ihrem Grad der Übereinstimmung physisch im Raum verteilen.

Jede Gruppe wird dann zum „Classroom Environmental Justice Court“ gehen, um ihre Lösung in einem der von Mitschülern gebildeten Gerichtssäle zu verteidigen (z.B. eine andere Gruppe, die an einem anderen Konflikt arbeitet). Dann muss der “Classroom Environmental Justice Court” nach Anhörung aller Beteiligten eine Entscheidung treffen und begründen, warum er diese Entscheidung getroffen hat.

Lernende in Gruppen werden gebeten, den Umweltgerechtigkeitsatlas zu betreten und nach sozio-ökologischen Konflikten um die biologische Vielfalt zu suchen. Sie werden gebeten, einen auszuwählen und die Informationen und Argumente jeder Seite des Konflikts zu sammeln (d.h. Unternehmen, die natürliche Ressourcen abbauen, Regierung, lokale Gemeinschaft und Aktivisten, ausländische NGOs usw.). Jedes Mitglied der Gruppe nimmt die Rolle eines Akteurs ein und analysiert die Argumente dieses Akteurs und erstellt ein SWOT-Analyseraster. Die Gruppen präsentieren der Klasse ihre Analyse. Die Lernenden werden dann aufgefordert, eine Kompromisslösung aus der Perspektive ihres Akteurs im Rollenspiel zu erarbeiten. Diese Lösungen werden unter den Mitgliedern der Gruppe diskutiert, um sie zu stärken: Welche negativen Auswirkungen werden reduziert? Welche potenziellen Vorteile? Wie kann man Rechenschaft ablegen? Schließlich bewertet die gesamte Gruppe der Lernenden die vorgestellten Lösungen hinsichtlich ihrer Glaubwürdigkeit und Plausibilität. Für diese Beurteilung wird die Barometeraktivität angewendet, bei der die Lernenden sich entsprechend ihrem Grad der Übereinstimmung physisch im Raum verteilen.

Lernende in Gruppen werden gebeten, den Umweltgerechtigkeitsatlas zu betreten und nach sozio-ökologischen Konflikten rund um die biologische Vielfalt zu suchen. Sie werden gebeten, einen auszuwählen und die Informationen und Argumente jeder Seite des Konflikts zu sammeln (d.h. Unternehmen, die natürliche Ressourcen abbauen, Regierung, lokale Gemeinschaft und Aktivisten, ausländische NGOs usw.). Jedes Mitglied der Gruppe nimmt die Rolle eines Akteurs ein und analysiert die Argumente dieses Akteurs und erstellt ein SWOT-Analyseraster (Stärken; Schwächen; Chancen; Bedrohungen). Die Gruppen stellen der Klasse ihre Analyse vor.

Machen Sie eine Exkursion zu einer nahe gelegenen ländlichen Gemeinde. Besuchen Sie die Gemeinde und sprechen Sie mit den Anwohnern und Behörden vor Ort über die Auswirkungen der Transformation der Gemeinde (z.B. ländlicher Tourismus, Aufgabe des Anbaus, Verzicht auf lokale Sorten, Verringerung der landwirtschaftlichen Nutzfläche usw.). Recherchieren Sie alternative Praktiken. Die Lernenden treffen sich auch mit lokalen und nicht-lokalen Aktivisten und Behörden und sammeln sekundäre Daten über die Region und die Hauptprobleme. Jede Gruppe erstellt einen Bericht über die Ergebnisse und die gezogenen Schlussfolgerungen.

Vorstellung des Konzepts der Innovation an der Basis und einiger ihrer Beispiele wie l’atelier paysan (oder andere im Bereich Saatgut, ländliche Entwicklung, Maklerräume usw.). Diskutieren Sie, was Basisinnovation bedeutet und wie sie auf die Fallstudie angewendet werden kann.

Durchführen eines Ausflugs in eine nahe gelegene ländliche Gemeinde. Besuchen Sie die Gemeinde und sprechen Sie mit den Anwohnern und Behörden vor Ort über die Auswirkungen der Transformation der Gemeinde (z.B. ländlicher Tourismus, Aufgabe des Anbaus, Verzicht auf lokale Sorten, Verringerung der landwirtschaftlichen Nutzfläche usw.). Recherchieren Sie alternative Praktiken. Die Lernenden treffen sich auch mit lokalen und nicht-lokalen Aktivisten und Behörden und sammeln sekundäre Daten über die Region und die Hauptprobleme. Jede Gruppe erstellt einen Bericht über die Ergebnisse und die gezogenen Schlussfolgerungen. Vorstellen des Konzepts der Basisinnovation und einige ihrer Beispiele wie l’atelier paysan (oder andere im Bereich Saatgut, ländliche Entwicklung, Maker Spaces, usw.). Diskutieren Sie, was Basisinnovation bedeutet und wie sie auf die Fallstudie angewendet werden kann. Mit den Interessenvertretern im Fall der Feldarbeit zusammenarbeiten und unter Verwendung von kritischem Design-Denken und Basisinnovationsmethoden die lokale Gemeinschaft der Feldarbeit in den Entwurf einer Lösung für eines der in den vorherigen Phasen aufgeworfenen Probleme einbeziehen.

Machen Sie eine Exkursion zu einer nahe gelegenen ländlichen Gemeinde. Besuchen Sie die Gemeinde und sprechen Sie mit den Anwohnern und Behörden vor Ort über die Auswirkungen der Transformation der Gemeinde (z.B. ländlicher Tourismus, Aufgabe des Anbaus, Verzicht auf lokale Sorten, Verringerung der landwirtschaftlichen Nutzfläche usw.). Recherchieren Sie alternative Praktiken. Die Lernenden treffen sich auch mit lokalen und nicht-lokalen Aktivisten und Behörden und sammeln sekundäre Daten über die Region und die Hauptprobleme. Jede Gruppe erstellt einen Bericht über die Ergebnisse und die gezogenen Schlussfolgerungen.

Bitten Sie die Lernenden, sich einen Dokumentarfilm wie Joe Barkers (2017) In unseren Händen: Seeding Change über lokale Initiativen zur Überwindung der gegenwärtigen industriellen Lebensmittelsysteme anzusehen und, wenn möglich, an einer lokalen agro-ökologischen Messe, einem Produzenten, einer Kooperative usw. teilzunehmen und sich darüber zu informieren. Diskutieren Sie im Unterricht, wie sich durch veränderte Konsummuster etwas ändern kann, und erkunden Sie die Hindernisse, die einer Veränderung entgegenstehen. Wie können wir unsere Lebensmittelversorgung in unserer Gemeinschaft verändern? Wer sind die Akteure, die uns helfen können, diesen Wandel herbeizuführen?

Trailer In Unseren Händen, Seeding Change

Die Lernenden notieren alle an einem Wochenende gegessenen Lebensmittel, z.B. welche Produkte, woher sie kommen, welche Sorten sie gegessen haben und ihren Preis. Dann recherchieren sie die Auswirkungen der Produktion und des Transports dieser Artikel. Tauschen Sie die Ergebnisse aus und diskutieren Sie die Auswirkungen von billigen Lebensmitteln auf die natürliche Umwelt und die lokalen Gemeinschaften. Sind Ihr Einkommen und Ihre Ungleichheit kritische Themen bei der ökologischen Ungerechtigkeit? Welche Strategien (wenn überhaupt) wurden entwickelt, um mit Budgetbeschränkungen während der Übung umzugehen? Können Sie andere Strategien identifizieren/imaginieren?

Die Lernenden identifizieren verschiedene “globale Nahrungsmittelprodukte”, die üblicherweise in ihrem Land konsumiert und in verschiedenen Ländern auf verschiedenen Kontinenten (sowohl im globalen Norden als auch im globalen Süden) produziert werden. Sie erforschen, wie dieses Produkt angebaut wird, an welchen Orten, mit welchem Saatgut usw. und welche Auswirkungen es in den natürlichen Lebensräumen und ihren lokalen Gemeinschaften hat; wie sie zu ihrem lokalen Supermarkt “reisen” usw. Ergebnisse werden ausgetauscht, und die Lernenden diskutieren die Auswirkungen in Bezug auf Nachhaltigkeit, sowohl in ökologischer als auch in sozialer Hinsicht (z.B. Grenzen, strukturelle Mängel, Veränderungsbedarf). Die Lernenden diskutieren in Kleingruppen Möglichkeiten, zu Verbesserungen in der Kette (sowohl Produktion, Verteilung als auch Konsum) beizutragen, die einige dieser Probleme angehen könnten und welche Bedingungen sich ändern sollten. Der Lehrer bringt Karten der globalen Produktionsnetzwerke (GPN) von elektronischen Geräten (z.B. Mobiltelefonen) mit. Die Lernenden werden in Gruppen aufgeteilt, um bestimmte Knoten des GPN zu diskutieren. Sie werden gebeten, die Auswirkungen der einzelnen Glieder der Kette (z.B. Konflikte, Abholzung in Amazonien usw.) auf die biologische Vielfalt und die natürlichen Ressourcen zu untersuchen und die Ursachen und Folgen zu erforschen. Die Ergebnisse der Gruppe werden ausgetauscht und diskutiert. Eine alternative Karte der sozio-ökologischen Konflikte und der Erosion der Biodiversität wird erstellt. Die Lernenden erhalten globale (oder lokale) Produktionsnetzwerkkarten von fairen elektronischen Geräten (z.B. Messetelefon). Die Lernenden werden in Gruppen aufgeteilt, um bestimmte Knoten des GPN zu diskutieren. Sie erforschen, welche Auswirkungen die einzelnen Teile der Kette auf die biologische Vielfalt und die natürlichen Ressourcen haben. Die Ergebnisse der Gruppe werden ausgetauscht und diskutiert. Schließlich wird die Klasse wieder in zwei Gruppen aufgeteilt, um die beiden möglichen Zukünfte und ihre wahrscheinlichen Auswirkungen (Nutzen und Risiken) zu diskutieren.