Clean water and sanitation

Evaluierung von Zukunftsszenarien

  1. Präsentieren Sie den Schülerinnen und Schülern eine nicht nachhaltige Situation der Wassernutzung/-verfügbarkeit und Abwasserentsorgung. Stellen Sie den Schülerinnen und Schülern drei mögliche Verbesserungen vor und zeigen Sie die Auswirkungen auf verwandte Interessengruppen
  2. In Gruppen denken die Schülerinnen und Schüler über Vor- und Nachteile (mögliche Vorteile und/oder negative Auswirkungen) jeder Option für die verschiedenen Interessengruppen nach.
  3. Die Gruppen entscheiden dann, welche Option am besten erscheint und warum, teilen und verteidigen ihre Wahl und stellen einen möglichen Weg zur Verringerung der möglichen Nachteile vor.
  4. Diskutieren Sie im Plenum über die Herausforderungen, Entscheidungen zu treffen, wenn die Dinge unsicher sind.

Persönliches Tagebuch-Methode

  1. Individuell, idealerweise über einige Tage, beschreibt jeder Student seine eigene Beziehung zum Wasser, seinen Gebrauch und was er in seiner Praxis ändern möchte (beruflich oder privat, individuell und/oder kollektiv)
  2. In Paaren stellt jede Person ihrem Partner einige Elemente der Reflexion vor
  3. Als ganze Klasse präsentieren die Schülerinnen und Schüler Schlüsselreflexionen ihres Partners.
  4. Diskutieren Sie die präsentierten Dinge, tauschen Sie Gedanken aus und diskutieren Sie die Implikationen
Wählen Sie eine Reihe von Meinungstexten aus, die um die Frage herum argumentieren: “Ist Wasser ein globales Allgemeingut oder ein Wirtschaftsprodukt?” Schülerinnen und Schüler erläutern den Standpunkt jedes Autors und analysieren ihn dann kritisch auf der Grundlage wissenschaftlicher Quellen. Die Studierenden diskutieren, welche Perspektive am meisten dazu beiträgt, den Zugang zu Wasser für alle zu gewährleisten und begründen ihre Meinung mit wissenschaftlichen Argumenten. Im Plenum findet eine Diskussion darüber statt, was einen Text zu einem wissenschaftlichen Text macht (Unterschied zwischen faktenbasierten Prozessen in Texten, die von Experten begutachtet werden, und Meinungen/Perspektiven zu einer Frage).

Treffen Sie im Rahmen eines demokratischen Prozesses eine Entscheidung, die zu einer nachhaltigeren Wasserbewirtschaftung führt:

  1. Setzen Sie den Rahmen für eine Situation, in der es ein Wasserproblem gibt. Jeder Schüler/jede Schülerin überlegt sich individuell, was er/sie ändern würde, um die Situation zu verbessern, und fasst zusammen, welche Interessengruppen von der Änderung betroffen wären.
  2. In 4er-Gruppen tauschen die Schülerinnen und Schüler ihre Ideen aus und wählen einen Änderungsvorschlag aus (Konsens).
  3. Jede Gruppe präsentiert dem Rest der Klasse ihren Änderungsvorschlag und versucht, sie davon zu überzeugen, dass ihre Idee die geeignetste ist. Nachdem jede Gruppe ihren Vorschlag präsentiert hat, wird für die drei überzeugendsten Projekte gestimmt (Mehrheit).
  4. Zurück in den Kleingruppen überlegen die Schülerinnen und Schüler, wie sie die drei gewählten Lösungen am besten kombinieren können.
  5. Die Ergebnisse der Diskussionen werden im Plenum präsentiert, und es wird entweder für eine Option gestimmt (Mehrheit) oder es werden Elemente aller Lösungen kombiniert (Konsens).
  6. Es wird eine Parallele zu den Lösungen gezogen, die “im wirklichen Leben” innerhalb der vorgestellten Situation umgesetzt wurden, oder die von den Schülerinnen und Schülern gemachten Vorschläge können jemandem (z.B. der lokalen Regierung) vorgelegt werden.

Wenn die Gefahr besteht, dass die Schülerinnen und Schüler nicht in der Lage sind, sich mögliche Lösungen auszudenken, können drei Möglichkeiten vorgestellt werden, wie sich Situation A zu Situation B entwickeln kann: Die Schülerinnen und Schüler müssen eine für sich selbst wählen, in Vierergruppen diskutieren, ihre Wahl der Klasse vorstellen und für eine stimmen.

World Café rund um eine Fallstudie

Auf der Grundlage einer realen Fallstudie (z.B. Maracaibo, Venezuela) Strategien zur Gewährleistung des Zugangs zu Wasser für alle zu identifizieren. Es gibt Distrikte, die alle 20 bis 25 Tage Wasser erhalten, aber andere Distrikte haben 3 Monate, 6 Monate oder sogar ein Jahr lang kein Wasser erhalten. Darüber hinaus ist das Seewasser verschmutzt und verursacht Krankheiten.

  1. Lesen Sie einen Text (oder eine Videoreportage – RTS, Tout un monde, 29.11.2019)
  2. Heben Sie die Probleme der Stadt hervor
  3. Brainstorming über mögliche Lösungen nach der World-Café-Methode:
  4. Trennen Sie die Klasse um drei Tische, an denen drei Arten von Lösungen diskutiert werden: technische, politische und wirtschaftliche.
  5. Alle 7 bis 10 Minuten mischen sich die Gruppen. Eine Person, der Gastgeber, bleibt am Tisch und fasst die geführten Diskussionen für die neue Gruppe zusammen.
  6. Nach drei Schichten geht die ganze Klasse alle drei Tabellen durch, wobei der Gastgeber eine kurze Zusammenfassung gibt.
  7. Formulieren Sie in Vierergruppen einige Vorschläge, um den Zugang zu Wasser zu gewährleisten
  8. Identifizieren Sie die Bedingungen für die Umsetzung (oder die ersten Schritte).

Interdisziplinäre Untersuchungsmethode

Untersuchung eines lokalen Wasserverteilungssystems. Bilden Sie dazu drei Gruppen in der Klasse.

  1. Die erste Gruppe arbeitet mit einer historischen Perspektive: Wann wurde das Wasserverteilungssystem gebaut? Was waren die Ziele und Schwierigkeiten zu dieser Zeit? Was war der Kontext? Ist er immer noch derselbe? Sind die Ziele erreicht worden?
  2. Die zweite Gruppe arbeitet mit einer geographischen Perspektive: Wie wird das Wasserverteilungssystem innerhalb des Territoriums geplant? Was ist die zugrunde liegende räumliche Logik? Wie hat es sich entwickelt? Wer sind die beteiligten Akteure und was sind ihre Interessen? Wie spiegelt sich dies in der Art und Weise wider, wie das Wasserverteilungssystem geplant wird?
  3. Die dritte Gruppe arbeitet mit einer bürgerschaftlichen Perspektive: Welches sind die Gesetze und Vorschriften im Zusammenhang mit der Wasserverteilung? Welche politischen Entscheidungen wurden getroffen?

Nach einer Phase des Arbeitsaustauschs sind die Schülerinnen und Schüler eingeladen, einige Schlüsselfragen des lokalen Wasserverteilungssystems zu identifizieren und festzustellen, was zur Nachhaltigkeit tendiert und was nicht.

Abfragemethode

Die Lernenden erforschen, wie in ihrem Gebiet mit Wasser umgegangen wird, und tauschen sich in Form von “Expertengruppen” untereinander aus.
3 oder 6 Gruppen recherchieren in der (wissenschaftlichen) Literatur, in der Presse, geben Interviews und machen Exkursionen, die sie definieren (ein Unterthema pro Gruppe oder für zwei Gruppen):

Die Gruppen mischen sich (Gruppen von 3 oder 6 Personen mit 1 oder 2 Personen pro Unterthema – a,b,c)) und stellen sich gegenseitig ihre Arbeit vor. Diskutieren: 

Die Gruppen stellen ihre Schlussfolgerungen der gesamten Gruppe vor und diskutieren die Gemeinsamkeiten und Unterschiede in ihrer Beurteilung. Die gesamte Gruppe muss dann entscheiden, ob das Wasser auf nachhaltige Weise bewirtschaftet wird oder nicht und was gegebenenfalls in Richtung einer nachhaltigeren Bewirtschaftung der Ressource getan werden könnte, wobei sie zusammenfassen muss, welche Kompromisse sie als Einzelpersonen mit einem bestimmten Wertesystem eingehen müssten.

Siehe auch S. 146 des UNESCO’s Guide 2017 “Textbooks for SD – a guide to embedding”.

Versetzen Sie sich in die Lage eines anderen:

  1. Ausgehend von einem Bild von Menschen, die keinen Zugang zu Wasser/Abwasser haben, stellen sich die Schülerinnen und Schüler ihre Geschichte vor. Indem sie in der Rolle einer Person auf dem Bild schreiben, beschreiben sie die täglichen Auswirkungen der Wasser-/Abwassersituation auf ihr Leben.
  2. Die verschiedenen Geschichten (mindestens 2-3 auf demselben Bild) werden dann in kleinen Gruppen gelesen und ausgetauscht, um die Auswirkungen einer wasserbezogenen Situation auf das Leben der Menschen zu erkennen.

Der Lehrer behält die wichtigsten Merkmale im Auge und bringt dann die wahre Geschichte der abgebildeten Personen ein, um zu sehen, wie weit unsere Gedanken von der Realität entfernt waren.

Abfragemethode

  1. Anhand verschiedener Ressourcen (z.B. World Water Atlas: Belin Publishing) beschreiben die Studierenden die aktuelle Situation.
  2. In Gruppen analysieren die Schülerinnen und Schüler ihre (un)nachhaltigen Komponenten und machen Vorschläge, warum dies so sein könnte, indem sie das Thema
    • aus ökologischer, sozialer und wirtschaftlicher Sicht;
    • von einem lokalen, nationalen und internationalen Standpunkt aus.
  3. In Gruppen recherchieren die Schülerinnen und Schüler ihre Vorschläge, um zu sehen, ob es Beweise dafür gibt, dass sie richtig sind.
  4. Im Plenum werden verschiedene Wurzeln der Ungleichheit beim Zugang zu Wasser und der nicht nachhaltigen Bewirtschaftung von Wasserressourcen vorgestellt und diskutiert.

Beginnen Sie mit einer Vision und ermitteln Sie die Schritte, um sie zu verwirklichen:

  1. Präsentieren Sie den Schülerinnen und Schülern ein Zukunftsszenario für ihr Gebiet, das nachhaltiges Wassermanagement demonstriert. Bitten Sie die Schülerinnen und Schüler in Gruppen, die Kluft zwischen der gegenwärtigen Situation und dem gegebenen Szenario zu analysieren und über mögliche Schritte und Wege nachzudenken, um von der Gegenwart zur Vision zu gelangen. Bitten Sie sie dann, darüber nachzudenken, wie sie ihre Ideen in die Tat umsetzen können, indem sie Ziele, Interessenvertreter, behindernde/fördernde Elemente (Gesetze, politische Rahmenbedingungen, sozioökonomische Bedingungen, …) und weitere Strukturelemente identifizieren, die genutzt werden könnten oder behandelt werden müssten.
  2. Gruppen tauschen Ideen aus, vergleichen und diskutieren.
  3. Im Plenum zieht der Lehrer Schlussfolgerungen aus den vorgestellten Ideen und weist auf Dinge hin, die bei der Operationalisierung einer Zukunftsvision zu berücksichtigen sind.